用真善美为每一个学生的发展导航

——南京市第十三中学锁金分校“指南针课程”方案

南京市第十三中学锁金分校的前身是南京市锁金村中学，创建于1985年，伴随着我国改革开放的步伐稳步发展，在2003年上半年区教育布局调整中，撤高中、并初中，成为南京玄武名校十三中的一个初中分校。学校座落在著名的全国文明小区——锁金社区内。学校占地30亩，左傍巍巍紫金山，右临泱泱玄武湖，紧邻南师大、南林大、省人口学院等高等院校，自然环境优美，人文气息浓郁，社区环境和谐。2004学校以高质量通过“江苏省首批示范初中”的验收，2010年成为南京市素质教育示范校，目前是玄武区规模最大的公办初中校之一。学校获得南京市德育先进学校、玄武区文明单位、南京市“绿色学校”、江苏省优秀家长学校、全国双合格优秀（示范）家长学校。在2007--2009年的三年内连续被评为区爱国卫生先进单位，2008年评为南京市安全文明校园、省青少年科技教育先进学校，2009年还被评为平安玄武建设先进集体、和谐校园，连续多年获得玄武区初中教育教学质量优质奖，学校是省心理与生态教育实验基地、教学资源研发基地。

第一部分  课程发展基础

学校现有教学楼两幢，实验楼、综合楼、图书馆等各一幢，教育教学用房近17460m²，绿化面积6000m²。学校配有省级首批理、化、生、劳技示范实验室、美术室、微机室、音乐室、舞蹈室、健身房、劳技室、图书阅览室、团队活动室、卫生保健室、心理咨询室、多功能厅、读书长廊等。学校拥有35间现代化多媒体教室，市示范图书馆内藏书4万多册，杂志300种、电子图书3万多册；拥有现代化的塑胶运动场，环形跑道、足球场，排球场、篮球场、乒乓球场、羽毛球场、健身器械等，为学生强身健体提供了保障。拥有南京市A级食堂，学生宿舍配套设施齐全，设备优良，每间6—8人，可提供约200人住宿。校园绿树成荫，环境优雅，是目前南京市最优美的公办初级中学校园之一。

目前学校一线教师学历全部达标，其中硕士研究生30人，市、区学科带头人及优秀青年教师等教学骨干达48人，占在职教师的48.6%， 9个市区先进教研组。年龄、性别、学科结构合理。经多年初中循环教学的锤炼，学校拥有了雄厚的师资力量，敬业、爱生、高素质、高水平的师资团队在南京市和玄武区有口皆碑。学校教学管理细致，教风严谨务实，学风勤奋踏实，校风是南京市目前最好的初级中学之一。

一、课程发展优势

（一）诺贝尔校园文化

学校认真梳理了诺贝尔精神的诸多表现形式，从中提炼出与青少年学生特点相关的精神内容作为学习和弘扬的要点，归纳出诺贝尔精神的核心理念“追求科学，崇尚真理，不断创新，造福人类”，并以“自强、进取、合作、创新”为教育的基点。组织学生利用班会时间开展研讨交流活动，让学生充分认识诺贝尔精神有哪些，且与中华民族精神有哪些方面是相通的，作为学生如何自强不息、发奋努力，为中华之崛起而读书进取。

此外，学校整合教育主题，构建教育内容。每年有计划地组织以“诺贝尔精神”为话题的研讨、征文、演讲活动。结合中华传统美德、奥运精神、抗震救灾精神、自强不息精神、革命英雄精神，同时围绕话题：目标、理想、人格、信念、价值观、行为、习惯……开展有目的的教育活动。开展“诺贝尔”班集体建设。坚持以目标引领，推进班级特色文化创建。坚持推行学生提议，全班经票决确定班名（设立自创班名：如诺贝尔班、爱迪生班、高斯班、达尔文班、居里班、海伦·凯勒班……）、班徽、班规、班训、班树、班级公约、班级园地……建立特色班级标志牌。让班集体成为班级成员学习的乐园、健康成长的精神家园。

我们注意到：“诺贝尔”班的发展已经超越了我们当初的预期设想，很多的班级发展迅速、和谐，成为同学们心目中的品牌班级。学校整体教育教学质量在稳步提升，并在全区乃至全市有一定的影响力，已基本跨入全区教育质量的第一方阵。初中的生源的质与量都有所改善，学区内优秀生源外流现象明显减少，学校基本走上良性循环和可持续发展的轨道。

诺贝尔科技教育——成立科技活动小组，参加金钥匙科技大赛活动。组织相关的学科竞赛活动，鼓励学生在学习过程中开展竞赛比拼，奋勇争先。组织科技创意活动，组织金点子创意评比，学校每年十月份进行表彰。虽然学生们的“点子”看起来还比较稚嫩，但是，他却是创新思维的火花。

诺贝尔精神宣传活动——科技节、宣讲周、研讨会、黑板报、征文评比。

开展立项课题研究活动，完成市级立项课题“以诺贝尔精神为核心的校园文化建设的实践研究”课题顺利结题。

环境建设——设立诺贝尔先生塑像，提炼精神镌刻于其上，以此激励师生。设立三风牌，明示学校的办学目标和方向。设立获得诺贝尔奖的华裔科学家的生平与科技贡献事迹介绍橱窗，让全校师生了解他们的成长经历，启迪和激励过往的师生树立目标，实现自我的超越。

典型表彰——定期隆重举办诺贝尔奖学金获得者的表彰和发放奖金奖品，每年固定在学年度开学之际为40余位同学颁发此项奖励。这项传统活动激励着一批批学生奋发进取，超越自我，不断攀登新的高峰。

（二）丰富的校本课程

学校严格执行国家课程标准，一方面加强对课程的过程管理，高质量开齐开足开好各类国家和地方课程；另一方面重视校本课程的开发，充分挖掘教师潜力，结合新课改，坚持每学期开设校本课程，尽可能地满足学生间的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化选择的可能。在重视基础文化知识与技能的同时，培养学生学会求知，学会做人，学会劳动，学会健体，学会审美，学会创造，学会学习，学会做事，学会相处以及学会发展等方面的意识和能力。校本课程的内容只要涉及以下几个方面：科学素养（环境保护、科技前沿、计算机应用、气象与生活、物理实验、化学应用、生活中的数学、科技发展史）、人文素养（中外名著欣赏、英文影片赏析、音乐欣赏、文学欣赏、美学欣赏、宋词赏析、英文歌曲、电影欣赏、硬笔书法、社会责任、现代关系、古典音乐欣赏、历史与影视作品、美学导航、英语幽默、南京本土音乐、南京白局、时事追踪）、身心健康（心理辅导、篮球、健美操、排球、健美操、搏击操）、生活技能（课件制作、素描、手工制作、摄影与摄像、插花艺术）。作为校本课程之一的“南京白局”吸引了南京大报和著名电视栏目的关注。南京徐春花、邹惠琴等著名白局艺人也在现场和同学们同台演出。“南京白局”作为校本课程，强调本土音乐的人文内涵，引导学生通过音乐作品和音乐活动熟悉本民族的音乐文化，加强音乐学习与生活的联系，改变学生传统的接受式的学习，让学生主动参与音乐活动，感受音乐；同时，从感性上增强学生对中华民族、地方传统音乐的认识，促进地方音乐的传承和发展，在当今提出的弘扬民族音乐文化的的今天，开发和利用地方课程资源，有着现实的意义。

（三）丰富多彩课外活动

1．营造浓厚学习氛围

（1）增设课间音乐，增加校园文化气息，确保及时下课，阻止拖堂现象，调节师生心情，和谐各方关系。

（2）树立典型，评设班级形象使者。采取班级推荐，全班评议确定班级形象使者。组织常规月“行为规范个人”评比与每月“常规标兵”班级评比和表彰活动，树立典型榜样。

（3）改造班级标志和内部设施，加强班级学习园地建设，精心设计班风牌。

（4）营造学习氛围，规范全天的行为要求，为学生完成学习任务保驾护航。明确制定和实行①出勤要求；②课前“四备齐”要求；③课前“伏桌静”要求；④个人杂物的处理要求；⑤课间文明休息要求；⑥班级卫生保洁要求；⑦校园着装与发饰的要求；⑧同学间友好交往的要求；⑨营造到校就读书的氛围；⑩养成到校交作业的习惯。

（5）定时检查与不定期抽查相结合，由德育处、学生会干部、督察岗、值周班联合承担。组织常规月“行为规范个人”评比与每月“常规十佳”班级评比和表彰活动，树立典型榜样。

2．开展形式多样活动

（1）融合社区教育资源协同教育——开发锁金社区、航空馆（德育基地）、汤山实践基地（实践课程基地）、驻地部队（德育共建基地）、大专院校资源合力办教育。融合家庭教育资源，实行家校互动，邀请家长进学校、进课堂参与对学生的思想行为教育。

（2）以“感动、交流、提升”为内涵的融通体验活动——开展感动校园人物评选，家长、学生、教师、社区共同参与。开展“三感”教育开放日活动，由家校携手进行。开展与经典为伴，研读《弟子规》和经典书籍活动，通过组织学生诵读、记忆、考查，促进学生的践行。

（3）以“阳光、生命、成长”为主线的系列文体活动——开展校本特色阳光体锻大课间活动；特色项目：中华五步拳、瑜伽操、广播操、集体跑操。开展校园“艺术、科技、体育、英语节”活动；开展纪念“12.9”大合唱和艺术月文艺汇演活动。这些活动丰富了学生的课余生活，发展了学生的兴趣与特长。校园，因此成为学生们向往的乐园。

（4）开展绿色环保体验活动——开展绿地认养与环境和责任教育。对学校的绿地划片由班级认养，组织学生负责跟踪观察，记录生长情况，提供观察报告，培养学生的绿色生活理念和对社会与他人的负责任意识。

（5）慈孝文化的实践活动——与社区联合实施慈孝文化实践活动，构建和谐融通的家校和社区环境。主要内容：《弟子规》的学习考评和行动体验，走访社区的老人，为社区献爱心，评选慈孝学生明星并表彰等。

（6）建设激励文化——学校每年组织年度感动校园“十佳人物”，涉及学生、老师、家长包括社会上的贤达人士在内的年度感动校园人物。评比和表彰三好学生、优秀干部、进步学生、环保卫士、节能标兵、常规标兵、百家人物、“诺贝尔”奖学金等、评比表彰优秀教师、班主任等，以此提升师生的精神境界，扩大校园文化的感染力。

（7）举办突出人文性的才艺展示活动

如学生才艺展示月，革命歌曲演唱会，历史课本剧表演，服饰设计展等，让学生在展示的过程中，启迪其他学生对社会、对文化的兴趣，促进快乐人类文化的熏陶。在丰富多彩的活动中，学生亲身感受到各种文化气息，艺术气息，感受到文化带来的精神愉悦，进一步提升了人文素养。

（四）高效课堂

科学追求教育质量主要阵地在课堂。课堂是学生与外部环境相互作用的地方，是促进学生身体、知识、能力、道德诸多方面健康成长的地方。科学追求教育质量，就要从教与学方式改进入手，探寻适合学生学习需要的教与学方式，使学生形成健康的、可持续发展的学习状态，让课堂成为师生向往和共同成长的地方。更新人才培养观念，深化教学改革，探索多样化的课堂教学模式，注重学思结合，改进教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式和小组合作式教学，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力增强学生学习能力。培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。

运用系统方法分析教与学问题，探索解决教与学问题的策略。组织教师对课程标准和教材进行整体分析，引导教师围绕学生的学，有针对性地设计和组织教学，提高课堂教学效率。

具体的措施（1）深入开展课堂教学“三全”“五优化”研究活动；（2）以借助“集体备课进课堂”，开展形式多样的研修活动，如课堂观察、同课异构、备课组内公开课等；（3）把学校已有的优秀研究成果落实到课堂教学中。各个教研组、备课组认真研制和完善教学目标和评价目标的双向细目表。要求每个老师在进课堂前明确三个问题：我要把学生带到哪里去（教学目标）？怎样带学生去（过程方法）？有没有达到（检测样题）？让每个老师的每一节课都能做到科学高效，让每个学生都知道学习目标，从而更好地主动参与。高质量的“双向细目表”，可以引导课堂从低效走向高效，从粗放型走向精细型，从经验型走向科学型。存在的问题：适合校情的课堂教学模式和特色需要进一步的反思、提炼。

  在新一轮的课程改革中，我锁金人继承传统、开拓进取，在国家课程、地方课程的校本化实施及校本课程开发研究等方面进行了大胆的探索和不懈的努力。认真梳理了诺贝尔精神的诸多表现形式，从中提炼出与青少年学生特点相关的精神内容作为学习和弘扬的要点，归纳出诺贝尔精神的核心理念“追求科学，崇尚真理，不断创新，造福人类”，把它作为重要的课程元素，从“唤醒教育”的哲学高度，对国家课程和地方课程进行改造和重建，开发学生兴趣、促进学生发展、提升教师素养并充盈学校内涵的校本课程。

二、课程建设的生长点与发展空间

1、学校课程哲学的明晰问题。

2、没有有自己特点的课程模式。

3、未形成清晰的课程架构。

4、课程实施与评价的相关做法尚未理顺。

5.诺贝尔精神的确立深入人心，但是和我们的实践相脱节，和我们的办学理念还不能很好的关联。

6.校本课程丰富，整体的特色不明显，课程模式缺乏鲜明的特征。

7.德育活动多，德育活动转化为课程机制相关的要求不明确。

8．有效教学的做法有自身特点，高效教学的经验尚未提炼和总结，特色不明确。

9.学生综合实践活动虽然形式多样，但内容是否具有时代的先进性，科学性需要专业的考量，面对诸多资源，需要进一步梳理、统整、规划，形成符合学校特色的课程理念，需要进一步提炼和提升。

10.校本课程的规划水平还需要进一步的提高。校本课程的培养目标还不能很好和学校的办学理念相互融通，还不能从学生发展出发，结合学校特色和资源，突显学校特色和学生个性。

第二部分   课程哲学

一、办学理念

学校的校训：志远行近。“志远”是指“志在中华，志向高远，志在一流，志者必胜”，“行近”指的是“行在脚下，行在今天，行在细节，行者必成”，“志远行近”体现了“着眼大处，小处着手”的理念，形成了“以学生为中心，提升学生的生命质量”的办学核心价值与奋斗目标。

学校的办学理念是“点燃激情，唤醒潜能”。学校不断更新人才培养观念，深化教学改革，创新教育内容和方法，点燃学生追求科学的热情、崇尚真理的智慧、不断创新的精神、造福人类的意识，着力培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。学校倡导尊重学生的身心发展规律和个性差异，通过唤醒和引导，在学生灵魂深处激发源于内在的对真、对善、对美的热爱与追求，感悟人生的智理，获得心灵的洗礼，得到精神的提升，发展每个学生的优势潜能。

二、课程理念

基于学校“点燃激情，唤醒潜能”的办学理念，为了从学生的生命深处唤起沉睡的自我意识，解放其内部心灵，把学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们确立了如下的课程理念：用真善美为每一个学生的发展导航

三、课程愿景

我们充分利用前期在诺贝尔校园文化建设方面已有形成的研究基础和成果，在国家课程校本化和校本课程实施的特色化、个性化的目标追寻中，建立起基于学校自身实际的“指南针课程”。

（一）课程愿景

通过指南针课程的建设与实施，践行课程理念，推进课程改革。通过课程开发和实施，将新课程理念融入到课程建设之中，为三级课程管理提供创造良好条件。深化课题研究，打造科研品牌。将课题研究与课程开发有机融合，创建指南针课程特色。打造教育科研发展的新平台，全面提升质量，努力达到以下课程目标，促进共同发展。着力实现以下课程愿景。

唤醒教师的自主意识、树人意识。通过“指南针”课程的实施，唤醒教师关注人的发展、人的建设，教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。引导教师着眼于受教育者整体素质的提高，树立自主意识，自觉主动参与课程创造和课程实践，并在这一过程中提高自身课程开发与课程实施能力，实现专业成长；树立树人意识，教育的本质和根本性职能就是人格塑造。教师不仅要教育学生懂得专业知识，尤其要教育学生具有人文理性和人文关怀，成为一个精神世界和谐发展的人。教师不仅要有课程意识，还要树立全人意识，用人格魅力去吸引、带领学生，使学生的潜力得到最大限度的开发，将他作为人的本质的创造精神引发出来，使其得以成为自主自觉、全面发展的人，成为具有心怀他人、造福社会意识的健全的个人。

唤醒学生的生命意识、创新意识。通过“指南针”课程的实施，点燃学生追求科学的热情、崇尚真理的智慧、不断创新的精神、造福人类的意识，着力培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，换言之，教育的目的不仅是使受教者获取已有的具体知识、技能，而且要将其沉睡的自我意识和生命意识唤醒，将其潜在的创造力激活，“自由”、自主地追求其理想，进而创造性地进行建构与自我建构。

我们进行“唤醒教育”就是想通过主体间的意义对话，从人的生命深处唤起沉睡的自我意识，解放其内部心灵，促使人的价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现自我生命自由自觉建构的教育过程。

唤醒学校文化意识、品牌意识。通过“指南针”课程的探索与实践，将“唤醒教育”的理念融入到教育教学的实践之中，用文化育人，以文化来提高人的素质，即通过人的文化意识觉醒而产生自觉的文化追求来实现人的综合素质的提高。让文化渗透到校园建设的方方面面，营造积极、活泼、昂扬、健康的校园文化，引导人以真善美为旨趣，在自我奋斗和自我完善过程中，逐步逼近真善美的理想境界，使学校逐步形成以课程为内涵的学校特色发展，从而凸显学校特色，在此基础上，突出品牌意识，把每一位教师都打造成宣传学校的名片，把每一位学生都当做宣传学校的大使，把每一个角落都布置成宣传学校办学文化的阵地，向社区、向家长、向社会传递学校文化建设的信息，打造教育品牌。

（二）课程特点

为了唤醒生命成长的自我觉醒，培养生命主动发展的愿望和能力，最大化开启生命发展潜能，我们为学生的优质发展搭建了多样性、可选择、能融通、可体验、要创造的“指南针课程”。这一课程具有以下的特点：

一、唤醒学生——重新审视学生的学习能力，变隐性能力为显性能力

“唤醒”式的学习应该是一种有意义的学习，是能促使学生作为社会储备性人才的潜在的、隐性的能力转化为积极的、显性的能力的过程。教师通过为学生提供有意义的学习内容，创设有意义的学习方式，选择并改变刺激呈现的条件，减轻学生的认知负荷，使学生积累成功的体验，增加学习的信心，明确学习的方向，产生学习的成就感，使得学生在学习上产生情感上的和知识上的能力上的多重满足感，从而更加愿意参与意义的学习。

（一）唤醒学生生命中的灵性和欲求。人总是有着一种生命的创造冲动的，具有内在自我发展的动因，并外在地表现为他不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈从于任何外在的压力而放弃自己的主张。还表现为对自己现在自我发展状况的不满足和否定，一致于追求更高水平、更完善的发展。因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。

（二）唤醒学生学习行为中的自主意识。承认个体的智力优势不同，承认学生的学习速度、学习兴趣不同，不再搞“一刀切”式的传授和评价模式，不挫伤部分人的积极性。鼓励学生根据自己的实际情况安排各学科、个部分的学习顺序和速度，寻找适合自己的学习方法。在学生的自主学习过程中，掌握自己的学习主动权，放开手脚用自己的方式学习。这样的学习可以使学生体验和发现自己的能力，产生胜任感和成就感，发展自己的自信心。学生在学习的过程中积极主动的构建自己的经验，既包括学生积极主动的作用于外部的环境，也包括学生在内部思想上进行的反思和解释。通过这种内外部活动的协调，学生个体原有的认知结构发生了变化、改造、扩展和丰富，促进了学习能力由隐性向显性转化。

（三）唤醒学生学习活动中的选择与辨别能力

有意义的学习不但强调学习内容对满足学习者需要的重要性，还强调了学习内容与学生原有认知结构间关系的重要性。只有当原有的知识经验被唤起，被再次激活，并建立起新旧知识间的有效联系，才能发生有意义的学习。简单的、传递性的复制性学习是能力的低效徘徊。为了选择和组织有意义的学习内容，教师必须对所有学生深入、全面了解，贴近学生的年龄特征、情感需要、兴趣爱好，尽可能引发学生兴趣，在解决和思考问题的过程中，深化和丰富自己的认知结构，利用教师提供的有层次的材料，选择适合自己水平、能力发展的的知识，从而进一步提高学习的主体性，对自己充满信心，对他人学会欣赏。并利用教师和学习同伴提供的参考资料，使得自己在“最近发展区”进行自主学习，体会真正的成功，从而使得学生拥有成就感，在遇到困难时能够坚持不懈，继续努力。

二、唤醒课堂——重新审视课堂教学的价值，完成课堂价值观的转变

（一）重审知识型课堂，呼唤智慧型课堂。传统的知识型课堂是传递知识的场所，，在其中，知识始终占据着中心地位，也被作为权利资源控制着课堂，课堂由掌握较多知识的教师所掌控，教师的行为则由知识是否进行有效传递的单一维度所约束。人处于历史之中，21世纪的现代人有创新精神，有动手操作能力，有广泛的兴趣，强烈求知欲，开放的头脑，顽强的意志。现代人才观从伦理维度，知识维度，技能维度，智慧维度，能力维度等五个维度提出人才应具有的素质。这五个维度的衡量对教育提出了新的挑战。课堂教学要实现课堂范式的转向，实现下哦那个知识型课堂到智慧型课堂的转变。何谓智慧？智慧乃是对真理的追求，智慧的人，是会思考的人，是自由的人，睿智的人。注意学习、吸收美国心理学家加德纳的多元智慧理论和“情商”概念，改变传统的、狭隘的知识传授概念，尤其重视课堂的“情商”因素，在课堂上关注师生的情绪指标，包括同情和帮助他人，独立性、适应性、解决人与人之间的关系、坚持不懈、尊重他人。

呼唤智慧型课堂，改变以教知识为起点，以促成学生智慧生命成熟为最终目标。改变知识权威，从多角度来发展学生的智能，在教学中影响学生的态度、情感、价值观，让学生获得可持续发展的动力。在教学预设考虑到学生不同的智力结构，设计形式多样的教学内容、教学匹配模式。

（二）重审制度型课堂，呼唤生态型课堂。重新审视传统的制度型课堂，在制度型课堂上，教学被看做一个社会组织形式，教学活动的发生不是一个自然的过程，是一种常规的制度化活动。在此，知识成了主宰，人反而成了工具，没有人的地位，知识反而成为了目的。知识教学本是为学生发展需要设计的，知识是梯级的、桥梁，人的和谐发展史最终目的，离开这一终极追求，教学的发生就有可能摧残人性。同时，从一定意义上说，知识是结构化、简单化、抽象化的生活经验。它排除了生活经验的情境性、具体性。课堂教学要考虑到学生思维发展的水平，考虑生活的逻辑。而唤醒学生的自主学习能力，就要尊重学生的学习心理、学习兴趣、生活经验，不能将生活经验简单化、抽象化。教学课堂得 价值应该具有多角度、多视角：求知的价值、致善的价值、审美的价值、研究和探索的价值、自我实现的价值。价值学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是与每个人各部分经验都融合在一起的学习。意义学习主要包括四个因素：第一，学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生；第四，学习是由学生自我评价的。因为学生最清楚这种学习是否满足自己原来不甚清楚的某些方面。指向价值学习的教学，抓住意义学习发生的四个要素，将教学设计成活泼生动的具有生活气息的形式。

我们期待的生态型课堂从根本上实现从知识逻辑到生活“逻辑”的关联、扩张。以教育主体、教育资源、互动关系、时空价效构成课堂教学生态体系。

（三）重审程序型课堂，呼唤伦理型课堂。

传统的程序性课堂以知识控制为基础，将传递知识的教学过程设计成若干前后关联的步骤，在追求高效的知识传递的同时，不可避免的忽视对学生生活陶冶，对学生学习方法和学习态度的提升，对学生道德意识的发展。我们要唤醒学生通过各种经验学会如何表现自己，如何与别人交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地完善自己的意识与能力。作为教育也应该体现它的真正本性，即完整的和终身的教育，而超越千百年来硬加在它上面的各种教育机构上、程序上和方法上的限制。伦理型课堂追求一种走向生命和生活世界的课堂教学境界。提倡体验学习，以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象，对经验带有感情、价值、伦理等因素的回味，把客体生命化，把经验激活，变成主体心灵与外部世界沟通的张力场。课堂从体验出发，借助体验，让学生在体验中获得思想水平和道德感情的提升。同时要明确这种教学只是借助体验和经验，而不是将教学停留在经验层面，做到由浅入深，由学生的个体事例深入到教学的内容，最终完成既定的教学目标，体验教学不能将经验对号入座。需要请强调的是，这一种教育模式将课堂中的每个学生看成有待完善的社会成员，极具有教育的民主、平等的思想，更符合现代社会对成员素质的要求。

三、唤醒教师——转变教育观念，改进教学作风

唤醒，是一种教育的手段。在教育学生时我们教师对学生要有更多的信任，要有更多的期待。相信我们的学生能够健康茁壮的成长，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。那么，教师就不要总是叮咛他们，检查他们，监督他们，审查他们，甚至因为学生暂时的不好、不开窍而失去对他们应有的信任。俗语说：五个手指头伸开还不一般齐呢。何况活泼可爱、聪慧调皮的小学生呢？每一个班或多或少都有后进生，对待这部分学生，应从培养良好的非智力因素入手，启发诱导，激发兴趣，去唤醒学生内在的动力，使其明确学习目的，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”。这是一个极其艰苦的过程，教师要付出巨大的代价。有人说“教育的全部秘诀在于爱”，那就是让我们的教师去关爱后进生，去关注他们每一点的进步。我们要用满腔的爱去唤醒他们“沉睡的心灵”，用爱去填补他们心灵的鸿沟，用爱去消除他们情感的障碍，用爱去找回他们的自信和自尊。只有这样，才能使后进生打开心扉，乐于接受我们的教育。

唤醒，是一种教育的艺术。要知道学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时，如果我们的教师不善于发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。

第四部分   课程目标

（一）培养目标

我校的育人目标是以激励师生和谐发展为本，唤醒潜能，提升生命的质量，培养基础扎实、视野开阔、人格健全、具有创新精神和实践能力的现代中国人。因此，我们的“指南针课程”要为培养具有追求科学的热情、崇尚真理的智慧、有不断创新的精神、有造福人类的意识的优秀学生奠定基础。具体课程目标如下：

表1：学校课程目标分级指标

第五部分   课程体系

一、“指南针”课程结构

指南针是用以判别方位的一种简单仪器。指南针的前身是中国古代四大发明之一的司南。主要组成部分是一根装在轴上可以自由转动的磁针。磁针在地磁场作用下能保持在磁子午线的切线方向上。磁针的北极指向地理的南极，利用这一性能可以辨别方向广泛应用于航海、野外探险等领域。指南针是中国四大发明之一。它留给后人的不仅仅是一个指示方向的工具，不仅仅是历史的荣耀。更重要的是留给后人一种精神：一种勇于探索、不断创新的精神。但是中国并没有因为这一发明而始终保持世界范围内的科技和经济的领先，停止创新就意味着落后。今天我们规划指南课程意喻用真、善、美为每一个学生发展导航，引导师生对生活永恒的热爱以及对理想的不懈追求。培养学生具有追求科学的热情、崇尚真理的智慧、有不断创新的精神、有造福人类的意识。

以指南针精神迎接新挑战，随指南针一同成长，一同成功。指南针指向真正的南方，相对于主观的、内心的价值观而言，它们客观、不以外部世界而转移，反映了自然法则和原则。 正因为指南针代表了生命永恒的真理，我们要通过指南课程的规划来建立自己的价值观念，找到真正的“南方”，要让“南方”融入师生的血液，对真正的“南方”肃然起敬。

学力 指南

艺术 修养

传统 文化

社团 活动

校园 建设

科学 规律

科学 实践

科学 素养

科学 拓展

锁金文化

传统 美德

人际 交往

生活 常识

生活 技能

做人 指南

活动

系

列

动

选

修

列

系

必

修

列

系

成

长

指

南

义工劳动

关爱活动

社会调查

军政训练

体育节日

艺术节日

英语节日

科技节日

母语节日

传统节日

升旗活动

团队活动

学长团队

少年科学院

未名文学院

女足俱乐部

英语剧社

社会宣传

人与自我

人与社会

人与自然

语文言语指南

身心健康

勤奋成功

拓展体验

语文外语

数学物理

化学地理

思想政治

地理生物

音乐美术

体育健康

劳技人防

地方书法

信息技术

感动 人物

校园文化

优秀传统

人物风骨

安全生命

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音乐节奏指南

选修

选修

必修

实践 活动

指南针课程

研究性学习

服务与实践

校园节日

升旗、社团活动

做人指南

身体运动指南

自然探索指南

思维训练、趣味实验

数学逻 辑指南

二、“指南针”课程设置

为深化教育教学改革，切实减轻学生过重负担，促进学生身心健康发展，“尊重差异、适应个性，促进学生充分发展”。以“课改”和“刚要”精神为指导，结合学校实际，坚持“点燃激情、唤醒潜能”的办学理念和“用真、善、美为每一个学生发展导航的课程理念，贯彻“夯实基础，发展能力”的教学要求，制定各学年学校课程计划。

表1 南京市第十三中锁金分校学年度课程计划一览表（必修）

表2 南京市第十三中锁金分校选修课程一览表（选修）

表3 南京市第十三中锁金分校校本课程开发一览表

第六部分   课程实施

  学生的个性结构非常复杂，既包含需要、兴趣、动机、理想、信念等内驱动力，也包含气质、性格和能力等心理特征，还包含自我认识、自我体验、自我调控等意识。这些成分因个体、时间、地点、环境的不同而产生不同的排列组合方式，也就产生了不同学生的千差万别和千变万化，也就是个性差异。 适应个性要有教育智慧。为了适应个性、发展个性，学校以“用真、善、美为一个学生发展导航”为出发点，以多元智能理论为依据，创建了有学校特色的教育模式和课程体系，并付诸实施。

一、构建目标导引课堂教学模式

1. 目标导引课堂教学内涵

目标导引课堂教学模式是指以教学目标的制定、教学目标的实施、教学目标的评价为特征的一种教学模式。只有在教学中，根据实际情况，合理地安排教学计划和教学内容、引导学生朝着以发展为导向的目标努力，课堂才能有生命力。

2. 目标导引课堂教学模式

明确目标 → 实施目标 → 评价目标 → 反思目标 → 完善目标

学情诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救

3. 目标导引课堂教学实施

为了使每节课都让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，各学科开展基于标准的课堂教学，将课程标准分解为学习目标，在此基础上认真研制《教学目标和评价目标的双向细目表》。教师在进课堂前明确四个问题：我要把学生带到哪里去（教学目标）？怎样带学生去（过程方法）？有没有达到（检测样题）？学生去得地方对吗？课堂教学中要注重精讲，并给学生尽可能的发言权，千万不能因为时间紧迫教师包揽课堂，滔滔不绝，“满堂灌”。课堂教学中要注意讲重点、讲难点、讲思路、讲规律，讲就要用自己明白的话讲透、讲到位。

  （1）明确

    我要把学生带到哪里去？我要教给学生什么？学生已经知道了什么，知道到什么程度和处于怎样的情感状态？必须放到课堂教学的第一位来考虑。课，必须有明确的教学目标。这堂课达到怎样的教学目标，心中应十分清楚。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样组织，怎样开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。” 

（2）实施

①一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。有效的课堂应该以问题引导教学，让学生思维处于“激发态”。以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质，同时由于学生的思维指向明确，使得学生的思维处于激活状态，学习较为有效和有意义。应用“问题串”进行探究教学，不仅能够帮助教师更清楚地了解学生的思维状况，并为教学活动提供依据，还能有效地促进学生不断地反思自己。

②课堂应该是开放的课堂、生成的课堂、互动的课堂、创造的课堂，课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程，教师与学生在互动、对话中对知识进行创生、改造，进而实现动态生成。

③注重学生的体验和感悟，注重体验的教学是一种以人的生命发展为依归的教学。 没有体验，感知不会深刻；没有体验，不会有自我的建构；没有体验，不会有创新发生。注重学生体验的教学，可使学生通过体验不断领悟着世界的意义和生命存在的意义, 提升着生命的质量与价值。要使学生形成发自内心的独特体验与感受，要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。形成发自内心的独特体验与感受。从不同层面、不同角度受到启迪。

(3)评价

课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，对学生进行适时、适度和客观的评价，通过评价激发学生的学习热情。可编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。学生学到什么比教师教了什么更重要，及时评价学生的接受情况能有效检测学情。每节课尽可能组织“五分钟全测评价”。检测题依据“评价目标双向细目表”。

（4）反思

根据课堂教学的实际效果，反思本节课的教学目标的制定是否科学，是否贴近学生的最近发展区，是容易、是适中、还是偏难。

（5）完善

   根据实际情况调整教学目标、改进教学方法，使教学达到最佳效果。

（6）课堂教学模式应兼顾不同学习策略的需要。

 传统教学中普遍用“讲授法”对学生进行统一的教学，这种教学方法对部分“语言—言语”智能与“数理—逻辑”智能较强的学生可能是适宜的。如果在教学中还注意到以图、表、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为表象，就兼顾到了用“视觉—空间”智能来思考的学生；如果还以实验或表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用“身体—运动”智能来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式讨论交流，就兼顾到了用“人际——交往”智能来学习的学生……
    构建丰富的课程与改变课堂教学模式是同一思路的两个侧面，是互相联系、相辅相成的，“一手抓课程、一手抓课堂，两手都要抓、两手都要硬”策略正是这一基本思路的反映。

二、以“诺贝尔精神”引领落实综合实践活动课程建设

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。

《基础教育课程改革纲要》中指出从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。初中学生的个性发展具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动开发和实施要坚持学生的自主选择和主动探究，为每一个学生个性的充分发展创造了空间；要面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；要推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。因此，学校的综合实践活动课程必须多渠道、多角度地开展。

1.建设适合综合实践活动课程的校园环境

环境造就人。和谐、民主、积极、健康的校园文化氛围能够最大限度地激

发人们的思想，是教师知识创新的发源地。综合实践活动课程需要和追求幽雅的校园环境、配套设施齐全、办学特色鲜明、教学设备先进、教风学风淳正、师资力量雄厚。为营造丰润的精神家园，学校在大门口的中心地带建了一座诺贝尔雕塑，希望诺贝尔及诺贝尔奖获得者为代表的人类精英所具有的责任、自信、胆识、智慧、勤奋、创新等精神之光永照全校师生的前行之路。校园内的路灯、路椅、路牌，绿树鲜花，为孩子们提供了良好的休息环境；学校的三十四个班级都以诺贝尔及诺贝尔奖获得者来命名自己的班级，在学校，诺贝尔已经代表一种精神。下阶段学校将逐步对各专用教室进行独具匠心进行装修，打造一号教学楼到三号教学楼、综合教学楼的走廊文化，让每个角落都有一定的主题，充满快乐活泼的元素，展示学生们喜欢的实物、模型、图片，激发他们的好奇心和求知欲，以此形成独特的校园环境。校园文化建设目的是点燃学生探索和研究的欲望，让他们自己去查找、去探索、去学习，获取更多的信息。学校还将综合实践活动内容转移到办手抄报上，学生对综合实践活动课查找到的资料进行整理，再组织排版、书写、绘画。在“向真”、“向善”、“向美”、“向上”的校园环境中，教师们健康快乐地工作着，学生们健康快乐地成长着。

2.将综合实践活动与学科教学的有效整合

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体，学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能在各学科领域的教学中拓展和加深；将综合实践活动和某些学科教学进行融通。学校在实施综合实践活动中，一方面妥善处理好综合实践活动的各个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）的关系，同时将综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动。侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。

（1）综合实践活动与学科教学目标的整合

 学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目标，例如语文学科，致力于学生语文素养的形成与发展，数学学科致力于数学模型的建立和应用，等等。综合实践活动，不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力点是点燃激情、唤醒潜能，促进学生主动地发展各项基本素质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习能力。

如学校在语文学科上做了深入的探索，取得了一定的成绩。主要是把作文的教学目标与综合实践相结合。组织学生参加了扬子晚报、科学大众的小记者，经常参加晚报、杂志社组织的课外活动和学校组织的活动，先后去了高等院校、地铁、火车站、长江大桥、建设工地等很多地方。学生的作文水平有了很大提高，许多作文在科学大众、扬子晚报上发表。同时他们又在尝试对学生进行网上阅读的训练，已经有了一定的效果。

（2）综合实践活动与学科教学内容的整合

学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容，例如语文学科有这样一些学习内容：识字、阅读、写作、综合性学习；数学学科有这样一些学习内容：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域等等。综合实践活动融合了两门或两门以上几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从学生的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、学生、社会三者之间寻求一种动态的平衡。学校的各个学科积极把学科的内容与综合实践活动相结合。物理上结合发电机的原理去参观了发电厂，化学学科结合水的污染问题参观了南京自来水厂，地理学科结合南京的地理参观了南京博物院等反映南京地方特点的地方，历史学科结合南京的历史文化参观明孝陵、总统府等反映南京历史文化的地方，生物学科结合组织学生参观中山植物园，劳技结合城市中学的特点进行地方特色的教学，如插花、装饰、木料搭接、工艺制作等等。这些活动的开展对学生学科知识获得和实践能力的提高有很大帮助，受到同学们的欢迎。

（3）综合实践活动与学科教学方式途径的整合  

①分科联合。实现学科之间的联合，优势极为明显，它促使学生养成了科学的思维习惯，破除了思维的惰性和定势，有助于向学生提供完整的世界图景；有助于减少课程门类，减轻学生负担；有助于适应现代科学技术的发展要求，有助于学生学习及个性发展。    

②教材重组和延伸。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系，在教学中，启发学生自己建构知识。教师深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到课程的生长点，对某些教材进行重组，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。我们现在所用的各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充，因此，我们要在综合实践活动课中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。

③开发全新的课程板块和课程单元。《基础教育课程改革纲要试行》作出如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合实践运用的能力。根据我校的实际情况，综合实践活动课分两大板块进行：

专门的思维训练。分三个年级进行。初一侧重于科技小故事，小知识、英语口语训练；初二年级从两方面入手：一是学科联合，如与语文写作和阅读、数学研究性学习和信息技术相结合。通过语文、数学活动培养学生的创造性思维。二是运用思维训练技法，培养学生思维的流畅性、敏感性、灵活性、变通性、周密性、独特性等；初三年级侧重于会介绍最新科技成果，能初步了解世界科技动态。

结合学生生活实际，开展创造性活动。

实践活动。包括小制作（与手工、劳动、自然、科学制作相融合）、小记者、种植、饲养等等。竞赛活动。通过撰写科技创新方案，进行发明创造等一系列竞赛活动，训练学生的创造能力和自主探究的能力。

2.以融通的方式设计和实施三大制定领域

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育三大指定领域以融通的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。学校根据锁金地区和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育融合在一起实施，使三大领域的内容彼此渗透达到理想的整合状态。综合实践活动还包括大量的非指定区域，如班团队活动、校传统霍东阁（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体心理健康活动等等，在实施过程中与指定区域相结合，互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

（1）以“阳光、生命、成长”为主线的系列文体活动——开展校本特色阳光体锻大课间活动；特色项目：中华五步拳、瑜伽操、广播操、集体跑操。

（2）开展校园“艺术节、科技节、体育节、英语节”活动；开展纪念“12.9”大合唱和艺术月文艺汇演活动，让学生在活动中展示才艺，组织革命歌曲演唱会，历史、英语、语文课本剧表演，服饰设计展等，学生亲身感受到各种文化气息，艺术气息，感受到文化带来的精神愉悦，进一步提升了人文素养。通过活动丰富学生的课余生活，发展学生的兴趣与特长，使校园成为学生们向往的乐园。

（3）重视学生社团建设，为学生人生“加分”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“人才培养体制改革”部分着重对创新人才培养模式提出了要求。纲要强调要注重知行统一，要坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，并把加强对学生社团组织的指导写进了纲要中。学校多年来全面贯彻党的教育方针，坚持实施素质教育，学校高度重视学生社团建设，学生社团的自我管理、自我服务、自我展示、自我认识、自我发展在激发学生的“自主潜能”、强化学生的“自我意识”方面发挥了有效作用，学生主动地、生动活泼地发展，学生的主动性得到了充分发挥，成为学生进行“自我教育”的有效途径。目前学校有组织的活动社团有十几个，如：《指南针少年科学院》、《指南针英语俱乐部》、《善美文学社》、《指南针篮球俱乐部》、《瑜伽操俱乐部》、《指南针美艺工作室》、《指南针小红帽》、《指南针乐队》、《指南针广播站》、《真善美志愿者协会》、《指南针小记者团》、《指南针心理驿站》、《指南针兴趣小组》等。其中很多学生社团向品牌化迈进，使得锁金分校这朵教育奇葩更加芬芳馥郁，馨香四溢。学校每年都组织校园文化艺术节，艺术节期间各个社团在活动大显身手，在学生中引起了广泛深远的影响。

（4）融合周边教育资源协同教育——开发锁金社区、航空馆（德育基地）、汤山实践基地（实践课程基地）、驻地部队（德育共建基地）、大专院校资源合力办教育。融合家庭教育资源，实行家校互动，邀请家长进学校、进课堂参与对学生的思想行为教育。组织学生参与社区组织的文体活动，爱护花草，清理垃圾，打扫小区，擦路椅；与老人聊天，帮助老年人、残疾人、军烈属等。学生从生活经历中、学会做事、学会与别人共同生活。综合实践活动课程的开展，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，使每一名学生都得到全面发展，培养了学生的创新精神和实践能力，也使我校学生的综合素质得到较大的提高。

（5）以“感动、交流、提升”为内涵的融通体验活动——开展感动校园人物评选，家长、学生、教师、社区共同参与。开展“三感”教育开放日活动，由家校携手进行。

（6）慈孝文化的实践活动——与社区联合实施慈孝文化实践活动，构建和谐融通的家校和社区环境。主要内容：《弟子规》的学习考评和行动体验，走访社区的老人，为社区献爱心，评选慈孝学生明星并表彰等。

（7）建设激励文化——学校每年组织年度感动校园“十佳人物”，涉及学生、老师、家长包括社会上的贤达人士在内的年度感动校园人物。评比和表彰三好学生、优秀干部、进步学生、环保卫士、节能标兵、常规标兵、百家人物、“诺贝尔”奖学金等、评比表彰优秀教师、班主任等，以此提升师生的精神境界，扩大校园文化的感染力。

（8）开展绿色环保体验活动——开展绿地认养与环境和责任教育。对学校的绿地划片由班级认养，组织学生负责跟踪观察，记录生长情况，提供观察报告，培养学生的绿色生活理念和对社会与他人的负责任意识。

（9）把信息技术与综合实践活动内容实施过程有机整合起来

积极创立条件建立校园网，为学生的合作探究开辟空间，为教师进行跨地区的合作指导提供可能，为综合实践活动的有效传播与推广创造条件。

三、以“多元智能理论”为指南实施校本选修课程

   按照多元智能理论，每一个正常人至少都应具有“语言—言语”智能、“数理—逻辑”智能、“视觉—空间”智能、“身体—运动”智能、“音乐—节奏”智能、“人际—交往”智能、“自知—自省”智能、自然探索智能等八大智能。由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上会有所不同，都有自己独特的智能光谱(如图1所示)。八种基本智能成分是平等的，不同的智能没有优劣之分。

图1

1.课程内容———为发展学生的多元智能而选择

校本选修课程应为发展学生的多元智能而选择课程内容。解决问题和创新能力反映了多元智能相互作用的结果，如果根据学生的智能结构有针对性地发展其多元智能，并在选修课中实现智能整合，毫无疑问这将会提高学生社会生存、解决实际问题甚至是创新能力。加德纳多次强调，学生应成为课程的主人，在内容选择中不是被动接受而是主动参与。因此，他不仅重视在学校环境下为学生提供学科各类丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视校园以外的环境，让学生从自身和社会生活出发，通过这种方式对学生进行自然科学、社会科学的教学，促进他们学以致用。

2.课程实施———用多元智能来教

课程实施是实现课程目标的重要手段，教师如果在指导过程中，注意不同智能活动的各自作用、智能价值生成的特点，以开发每一个学生的多元智能为目标，并能准确了解学生的智能状态，使用多样化指导手段，就会极大提高课程实施的实际效果。这个过程可概括为“用多元智能来教”。“用多元智能来教”是指在设计课程实施时，通过调动不同智能活动在研究性学习课程中的各自作用，使用多种教学手段，使学生的不同智能都得到全面发展的一种教学手段。不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息和再造想象的能力，为学生创造想象奠定良好的基础。

由于学生多元智能客观存在，光靠提高课堂效率很难满足，正确的方法只能是进一步分层次教学。学校在专家的指导下，逐步建立起选修——个别化课程模型，进行了按“需求+类型”分层方法(需求指兴趣、志向，类型指多元智能)的研究与探索，具体做法如下：

选修——个别化课程：在必修课基础上，根据学生不同层次甚至每个人的需求而设置的课程，分为学业拓展提高类、职业发展倾向类和国际交流类。
    学业拓展提高类分为荣誉课程、专题学习、专家讲座、衔接课程类等四类，其特点是层次性与选择性，实行走班上课。以物理学科为例：少数“数理—逻辑”智能、“视觉—空间”智能很强，将来可能从事纯理科学习的学生，可以选择《新概念物理》荣誉课程。“数理—逻辑”智能、“人际—交往”智能、“自知—自省”智能较强，将来可能从事综合理科学习的学生，可以选择《物理专题研修》与《物理思维方法》两门课。教师将必修、必选阶段可以拓宽加深的内容梳理成若干专题，由学生自主合作进行探究式学习，以弥补部分吃不饱的现象。自然探索智能、“身体—运动”智能较强，将来可能从事实验理科以及工程类学习的学生可以选择《专题实验》、《机器人》以及《汽车原理与维修》等课程，教师可以充分利用各实验室已有资源并开发新实验，以提高学生实验素养和探究能力。学习必选课程有困难的学生可以选择《衔接课程》。教师一方面设法激发学生学习物理的兴趣，另一方面提前补充学习新课需要的衔接知识，将这部分学生在新课学习前拉到与其他同学同一起跑线上，达到殊途同归的目的。

 为了让学生有较强的表达表演能力，学校除了规定学生必须轮流参加语文、英语课前3分钟演讲、政治课课前3分钟的“时事播报”以外，还开展了丰富多彩的学科活动性课程，像按年级定期进行的诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛、英语短剧表演、历史剧表演以及每年进行的文化艺术、科技节等活动。不是少部分学生表演，大部分学生当观众，而是要求所有学生都参与进来。

第七部分   课程管理与评价

学校的课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。学校课程的管理和评价坚持“用真、善、美”为每一个学生发展导航的课程理念，让每一门课程都适合学生的发展，让所有的课程资源都为学生开发利用，让每一位学生都有选择课程的机会，让每一位学生都体验到成功的快乐，让每一位学生带着问题走向生活，让每一个教师和学生都有分享课程的权力”。为了保证课程的有效实施，学校建立课程管理组织和课程管理制度对课程进行管理和评价。

 一、课程管理

1.建立课程主体及利益相关者的沟通平台——“课程开发委员会”

学校是课程存在、发生和生长的真实场所，国家课程、地方课程和校本课程在这里共生，学校、家庭、社会等课程主体的利益在这里相融。国家、地方和学校都是课程改革的主体，教育行政人员、教研人员、校长、教师、学生、家长等等都是课程开发和课程变革过程的合法参与者。学校应搭建内外对话与联通的课程建设平台，提供校内全员参与课程开发的机会，争取课程行政机构和社会各界的支持，以整合冲突与共生的课程主体权益，在理想与现实间建立起具有时代特点且能激发各方积极性的学校课程发展格局。因此，为保证课程的有效实施，规范课程管理和评价行为。在课程改革的过程中，学校成立了包括学校领导、专家、教师、家长、学生五方面人士参加的“课程开发委员会”。组长是校长，组员是学校校级领导、中层干部、骨干教师、家长代表、学生代表，顾问是聘请的有关专家。校长负责全面领导，整体规划课程方案，协调德育处和教务处、教科室处等管理各层面的工作。课程委员会在校长的领导下，负责监控和评价课程的开发和实施。教务处、教科室负责实施课程方案和计划，负责指导教师和学生的培训工作、组织落实、调控人员、评价绩效，并以动态的形式跟踪管理，收集课题实施中的相关资料和数据，组织课题的开题论证、中期成果汇报和结题论证，以及对指导教师的管理、评价和工作量计算等；德育处对课程的直接参与者——学生能实施统一的动态的跟踪管理，负责学生课程实施中的安全、管理和评价；年级组负责本年级课程的实施，包括学生在课堂上开展的研究计划、方案、报告等的监控和管理，并协助教务处、教科室、德育处做好对本年级教师、学生的培训工作，督促本年级教师与学生按的要求积极参与。在这个小组的领导下，教科室、教务处、德育处、各年级组、教研组、备课组直至每位教师按要求落实相关职责。

在实施过程中，一份份建议提交到课程开发委员会。学生是否需要？师资是否具备？课程资源是否充足？在多方的参与与对话中《南京市第十三中锁金分校课程规划方案》正式出台。学校还组建了教师、学生、家长均可以共同参与的立体式网络交流平台。通过这样的机构或平台，学校管理者、教师、学生、专家等课程主体和家长及社会人士等利益相关者，可以就课程的现状与理想畅谈自己的看法。这样，不仅开拓了学校的课程改革思路，生成了新的学校课程观念与制度，而且也在互动中增进了教师、学生、家长和社会各界人士对学校课程改革的理解与支持。学校课程委员会的职责与任务：（1）规划学校总体课程计划：学校课程委员会应充分考量学校条件、社区特性、家长期望，学生需求等相关因素，结合全体教师和社会资源，发展学校本位课程，并审慎规划学校总体课程计划；（2）审核各学习领域课程小组之教学计划及教师自编的教科书；（3）决定各学习领域之学习节数及弹性学习节数；（4）决定应开设何种选修课程。

——管理体系

课程开发委员会

 

真

学校选修课程 开发与管理分组

学校必修课程 开发与管理分组

善

美

展

导

航

执行：教务处

执行：德育处

执行：教科室

各学习领域小组

年级课程小组、班队

课题组、项目组

全体教师、学生

综合实践活动课程开发与管理小组

基础型课程开发与管理小组

发

 

南京市第十三中学锁金分校课程发展规划与管理体系图

必修课程的管理和实施主要由教务处执行，德育处紧密配合，由各教研组、

年级组、备课组落实。其中活动课程的开发与管理主要由德育处/少先队执行。

选修课程的开发与管理主要由教科室执行，德育处紧密配合，由教研组组长、

备课组长、相关的教师、项目组落实。

附加：教务处、教科处职责

（1）在校长室领导下对教师进行必要的培训，组织教师申报课程。（开设校本课程的教师，须填写申报书，撰写课程介绍，编写所开设课程的《课程纲要》。它包括以下内容：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。）

（2）组织校本课程开发学术委员会成员对申报的课程进行评审，做出评价意见。

（3）提供课程菜单和课程介绍，组织落实课程表等工作。

（4）组织对教师的培训与鉴定教师工作。

（5）负责建立课程授课教师档案，负责建立课程学生档案。

德育处、年级组职责

（1）开展学生选课指导，负责指导学生选择科目。

（2）负责向授课教师提供上课学生名单，协调、管理小组活动。

（3）建立学生选课登记表，记录学生课程学习情况，作为综合素质评价依据。

（4） 汇总登记学生课程的学分。学生每人一册《校本课程学习情况登记册》，每修完一门课程，将《校本课程学习情况登记册》交给任课教师记录学习情况。

教研组职责

（1）组织落实校本课程的开发与申报和实施工作。

（2）选编教研组《选修课程目录与课程介绍》。

（3）召集成员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案。

（4）总结校本课程的实施情况。

授课教师职责

（1）撰写《课程纲要》（包含以下项目）

基本数据、课程情况和指导思想、课程目标、课程内容、学习方式及教学方式、教材、学习评价方式等。课程评价（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源）；

（2）任课教师认真备好每一节课，按步实施、教学处随机听课、测评；

（3）教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录；

（4）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

（5）教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

（6）任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验。

南京市第十三中学锁金分校课程开发委员会名册

2.设立各学习领域课程小组

为了使学校课程委员会作出的决议能够有效地传达、执行，设立各学习领域课程小组刻不容缓。各学习领域课程小组具有以下职责：（1）规划所属学习领域课程计划及自编教材、教学方案等；内容包括：学年学习目标、单元活动主题、相对应能力指标、所需要课时、备注等相关项目，送学校课程委员会审查；（2）由各学习领域之全体老师组成课程小组，依专长进行教学与进行评量；（3）进行跨领域课程规划进行协同教学。

学习领域课程小组

年级课程小组

(由该年级所有导师组成，并邀请相关学习领域教师参加，每年级推选家长代表一名参加)

3.制订一套规范管理的规章制度

规章制度是课程管理的保证措施，能使课程管理具有规范、激励、强制和稳定促进的作用。学校将先后制订《课程实施方案》、《课程选题指南》、《课程管理条例》、《课程指导教师工作量计算办法和工作评价办法》、《各处室及指导教师在课程实施中的职责》、《课程教学管理办法》等规章制度，《课程管理条例》主要从宏观上对课程的开发、审议，教材编写的原则、办法，课程教学的管理，课程的评价原则和方法以及课程管理领导小组的组成等作了规定；《课程教学管理办法》则从具体的课程教学计划、进度、备课写教案、学生考核、工作小结等方面作了规定。当然，这一套规章制度并非从课程一开发就有的，而是在不断的实践中不断健全不断完善的。

4.编写一本精益求精的课程教材

课程教材直接与学生见面，其质量的好坏将直接影响课程实施的质量，关系到课程实施的功败垂成。为此，学校将从人力、财力上以及时间上给予大力的倾斜支持。动员了相关学科的所有力量担任编写组成员，并由教务处主任、教科室主任、教研组长、骨干教师组成常务编写组，校长亲自主持，多次开会研讨教材的编写计划、教材目录、编写体例、篇幅，请校外的专家审定，编写组成员每人编写2——3个篇章，常务编写组成员审稿，提出修改意见，要反复斟酌，反复修改，最后成书。为了使教材内容图文并茂，通俗易懂，编写组成员上网查资料，进图书馆搜寻图片，对编写的文字删繁就简，尽量做到知识性、趣味性，经多次修改方定稿，追求一个“精”字。

5.健全一套行之有效的教学管理程序。

教学管理是实施课程的重头戏。教学管理具体由教务处负责，教务处根据校本课程领导小组的布置，成立课程教学管理小组，建立一套教学管理程序，并在实践中不断健全完善之。课程的具体教学工作直接由相关学科的教研组负责；教研组下设立相关课程的备课组。教务处将有关教学工作的要求，通过教研组长会议作布置，并传达到各课程备课组，由组长组织教研活动或集体备课。课程教学管理小组对各任课教师的教学工作实行监督，每学期检查课程教案两次，并上交一份教案；由相关的行政主管及相关教师对课程课堂教学进行听课调研，并组织一定的公开课，对公开课进行评论。每学期对课程教学情况进行考查。要求任课教师撰写考查计划、要求和方法，对学生的学习情况进行考查并作学业评价。考查形式不作统一要求，可根据课程设置决定，可以是小论文、小报、书面考查等等。考查成绩记入学生成长手册，并列入学籍管理。每学期进行一次问卷调查，统计满意度作为对任课教师课程教学情况评价的依据。

  二、课程评价

 课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生的学习方面的价值的那些活动构成的。课程评价有两层含义：其一是对学生学习这门课程后的成效进行考核评价，其二是对教材、教学过程及课程实施结果开展评价。

 1.校本课程规划方案的评价

 学校课程委员会对校本课程规划方案实施情况的评价，首先了解学生选课情

况。学校把经过评价通过的课程纲公布，让学生自主选择的时候，学生就会选择适合自己的课程，废弃他们不喜欢的课程，这样就形成了一个学校实际执行的校本课程规划方案。其次，通过召集学生代表进行座谈，也可以通过学生问卷的形式来收集信息。获取校本课程规划方案实际执行情况。

（1）你参加了哪些校本课程的学习?

（2）在你参加的校本课程学习中，你最喜欢哪几门?为什么?  

（3）你认为学校还应该开设什么样的校本课程?为什么?

再次，学校课程委员会可以召集课程纲要实施或设计的教师进行个别或集体的座谈，也可以用问卷的形式，了解校本课程规划方案在实施过程中存在的问题。

（1）你认为我校校本课程的目标有没有问题?

（2）你认为学校开设的哪些校本课程是不合理的?

（3）你认为学校还可以为学生开设哪些课程?

（4）你认为学校还应该为教师开发校本课程提供哪些支持性条件?

（5）你认为自己能够胜任正在进行的校本课程开发工作吗?

学校课程委员会通过对实施中的校本课程规划方案评价，发现哪些课程是适合的，哪些课程是不适合的，还需要提供怎么样的支持，并作出相应的修正和补救。

2.对学生学习成效的考核评价

（1）对学生进行期末（或学年末）学业考核，考核形式不限，由任课教师根据教学情况、教学内容、教学对象自定，但考核方案要写成书面材料交教务处备案。一般来说，任课教师采取的考核方法有知识性试卷考查、写学习心得小结、写读后感等，通过对学生的学业收获考核来评价课程目标是否实现。其二是

（2）对学生进行问卷调查，一般来说，问卷调查分为两次进行，第一次在课程开课之前，第二次在课程教学结束之时，通过对学生学习此课程前后的知识知晓率、兴趣爱好率的对比，来分析评价课程是否符合学生发展的需要。

3.对教材、教学过程及课程实施结果的评价

对教材的评价主要依据教师在教学中使用教材的体会，要求教师在教学小结中对教材的使用情况、使用效果进行评价，并写出使用心得和修改建议，这些评价和建议将成为下一轮教材的修订依据。对教学过程的评价主要是对任课教师的课堂教学方法、教学态度及教学目标的达成情况进行考查，一般主要采用听课评课、开公开课以及问卷调查的方式进行。这是一种形成性评价，往往评价意见及时反馈给任课教师，以利于教师教学方法的及时改进。

 学校课程委员会可以通过推门听课，事先不做准备，就课程实施过程中出现的问题进行观察记录。参照下表有目的地进行观察评价。

学校课程委员会课堂观察用表

任课程教师___________    课程名称________     日期_________

对于实施后的课程纲要的评价主体是学生。学生经历整个学期或学年课程纲要的学习，必然会对其产生一些意见和看法。学校课程委员会设计一些简单的关

于课程纲要实施效果的评价用表，让学生填写，为教师改进工作提供信息，同时，

也可以为评价教师的教学工作提供一些有价值的信息。下面是学校校本课程实

施情况的调查表：

_____同学：你好！

为了使校本课程的教学更为规范、高效，以切实起到发展学生个性的作用。我们想了解一下本学期你所选的校本课程的教学情况，请对照教师的教学情况，在相应的项目下打“√”。本调查采用无记名的方式，请如实作答。相信有了你的合作，我们的校本课程教学质量会有新的提高。

    你选的校本课程是：____________________________.

教师也应该设计相应的评价工具，或通过学生的学习档案袋来，来考查学生经过一个学期或学年学习校本课程后的收获，从中获悉课程纲要尚需改进的地方。               

课程结果的评价则是一种综合性的，除了参照以上两种评价，还要请任课教师每学期对该课程的教学情况进行总结，对该课程的实施价值提出意见；另外，我们还设计调查问卷，请任课教师就该课程的教学方法、学生开课前后对该课程知识知晓率的变化，学生对该课程兴趣率的变化，该课程对学生综合素质提升的作用、以及对该课程的建议等提出见解或评价。这是一种终结性评价，往往对课程领导小组就课程价值的评价起着关键作用，决定着该课程的继续实施还是中止。